在梅沙書院，我們正在嘗試解決這樣的問題。

 

    構(gòu)建學習社區(qū)，通過教師專業(yè)發(fā)展項目，專注于教學法研究。我們啟動Pedagogy兒童教學法和Andragogy成人教學法對比研究，鼓勵教師對16-19歲的高中生的智力、心理、學習能力進行研究。我們發(fā)現(xiàn)高中生需要理解他們進行學習的理由和重要性，相比外在的激勵因素而言，對內(nèi)在的激勵因素的反應更好；喜歡以問題為中心而不是以內(nèi)容為導向的學習；喜歡對自己的學習負責，喜歡參與教學計劃的制定并希望參與對自己的學習評價；能夠?qū)⑺麄兊纳罱?jīng)驗作為學習資源。

 

    梅沙講壇對學生觀的爭論，啟發(fā)了我們對教師角色的更深層次的思考，我們認識到學生是“潛在的可能的知道者”（possible knower），教師的角色應該是引導者（facilitator），去引導可能的交流，鼓勵學生通過小組學習進行討論，讓學生之間互相激發(fā)、質(zhì)疑、在學生之間形成有價值的討論張力。當有分歧發(fā)生的時候，教師不要急著給出答案，我們理想的狀態(tài)是，學生都在關(guān)注討論的素材、關(guān)注數(shù)學題目本身（而不是去看老師的表情）、關(guān)注其他學生的發(fā)言，去尋找證據(jù)、進行分析和推斷，并且嘗試去說服對方。我們希望老師明白，教師的責任不是教會學生已經(jīng)知道的事情（what to think），而是教會學生思考的方法(how to think)，促進學生的深度學習，為“創(chuàng)造”這種高級思維技能做好準備。